Búsqueda y análisis de cursos MOOC.

En esta actividad se nos pide que realicemos una búsqueda en la red de tres cursos MOOC ofertados por distintas plataformas. Posteriormente los tendremos que clasificar en los tres tipos de MOOC. 

Para realizarla nos vamos a basar en cursos que ya hemos realizado en las distintas plataformas disponibles en la web como son Educalab, Edx y Miradax.

xMOOC

Curso.	Plataforma.	Causa de la clasificación.	Institución.
Violencia en la Escuela. Herramientas para su análisis e intervención	EDx	El curso se plantea con contenidos y test. Seis bloques cerrados. Contenidos en vídeos y lecturas adicionales.	Universidad de México.

cMOOC

Curso.	Plataforma.	Causa de la clasificación.	Institución.
Entornos personales de aprendizaje	Educalab	Se va aprendiendo la idea de PLE a través de tu propio entorno de aprendizaje. Uso activo de las redes sociales. Creación de un portfolio. Actividades colaborativas y en p2p. Evaluación entre pares.	INTEF

MOOC Hibrido

Curso.	Plataforma.	Causa de la clasificación.	Institución.
Nuevos escenarios de aprendizaje digital	MiriadaX	Materiales y videos que permiten un aprendizaje y profundización de los contenidos. Evaluación mediante test y actividades p2p. Interacción con el resto de participantes a través del foro.

Reto 5

Nos encontramos ante el último reto del curso y la meta ya esta cercana. En esta reto se nos plantea que creemos una narración digital en la que reflexionemos a cerca de las experiencia de este MOOC. Tras pensar como afrontar esta actividad y como orientarla para poder superado he decido escribir una narración digital basada en los problemas que me he encontrado a lo largo del curso y lo cerca que he estado de abandonar el curso en dos ocasiones.
Estas dos ocasiones fueron al realizar el segundo reto de realizar una narración digital desde 0 por la gran carga de trabajo que suponía, aquí tengo que confesar que inicie el curso cuando este ya iba por la tercera semana, cosa que no ayudo a afrontar el reto de una forma calmada. La segunda vez fue al ver que esta actividad y con apenas una semana para realizarla, No me apetecía nada volver a enfrentarme al esfuerzo que supone crear una narración desde cero, pero esta segunda ha resultado más placentera, ya que los conocimientos que he conseguido a lo largo del curso y la carga de confianza de las notas y comentarios de los anteriores retos me han decidido por concluir el curso.
Para ello hemos diseñado una alegoría, con un guion bastante simple, que nos permita explicar nuestras sensaciones durante el curso, por ello lo hemos comparado con la ascensión a una montaña, es este caso a la Sierra del Benicadell, un lugar que conozco bien y recomiendo su visita a todo el mundo.

Por ello empezando creando un guion y un storyboar para poder diseñar la historia, saber de qué queríamos hablar cómo lo queríamos hacer, es por eso que nos decidimos por contar una historia real pensando en nuestra experiencia en el curso.

Un día en la Montaña from Anorcu


Una vez llegamos hasta aquí empezamos a pensar cual era la mejor manera de presentar la historia a través de las herramientas que hemos conocido en el curso, como pudieran ser Prezzi, Slideshare, pero al final nos hemos decidido por inklestudios, una herramienta que esta pensada para presentar historia no lineales, con distintos finales, pero que también podemos usar para historia lineales. Me he decidido por ella porque ya trabajé con ella en el anterior reto y es un herramienta que me ha cautivado y me parece un recurso fantástico para trabajar en la asignatura de historia, para usar los hechos historicos tratados en clase como una excusa y en torno a ellos creas pequeñas historias que permitan que nos alumnos aprendan como era la vida cotidiana de las personas en cada época histórica.

Aquí os dejo el enlace de la historia que he creado con la herramienta inklestudios.

@tonio_ortiz

Reto 4.

Empezamos con el reto 4 del curso "narrativas digital" y como inicie el curso con unas semanas de retraso he decidido hacer este reto de manera solitaria, al creer que la mayoría de grupos tendrán el trabajo muy avanzado a estas alturas de curso.
En este reto se nos propone realizar una pequeña historia siguiendo el modelo de historia de aventuras. A decir verdad es un tipo de literatura que conozco como lector, algún que otro libro de este estilo tan original me leí durante mis largos veranos escolares.
Pero para ser francos no me habia planteado la opción de introducir esta metedología en clase para poder explicar acontecimientos históricos.
Por ello planteamos una pequeña historia que esta pensada y desarrollada para los alumnos de 1º de la ESO. (12 años)
Dentro de los contenidos de la asignatura de historia esta el estudio de la grandes civilizaciones de la edad antigua. Por ello hemos diseñado una actividad en la cual hablamos de la vida cotidiana de tres personajes situados en la República Romana y que según las decisiones que tomen los alumnos tendrán una vida u otra.

Tras trabajar con la aplicación Inkle writer la experiencia ha sido muy enriquecedora y el resultado es el siguiente.

Aquí la historia

Reto 2

Sin lugar a dudas esta ha sido una de las actividades que más me ha costado hacer. Desde el primer momento tenia claro que quería hacer una narración digital donde la historia y el arte fueran el eje conductor de la misma, pero la tarea no ha sido sencilla.
Tras pensar como integrar estas disciplinas en la narración digital me pareció adecuado explicar a los alumnos el paso del tiempo a través de una catedral y que sean consciente porque en una misma catedral encontramos diversos estilos artísticos.
Una vez decidido el qué faltaba el cómo y este paso ha sido muy complicado. He necesitado un tiempo extra para saber cómo exponer esta narración así como hacer un tutorial de las herramientas que hay disponibles en la red para abordar esta tarea.
Todo ello me ha llevado más tiempo del que tenía pensado pero espero llegar a buen puerto.

FASE 1: El guion
El guion de la narracion es muy simple, vamos a seguir un eje temporal desde la conquista de Valencia por el rey Jaume I el 9 de octubre de 1238 hasta el siglo XVIII en que finalmente se finaliza la construcción de la Catedral de Valencia.

Fase 2: storyboard

1 Presentación	2. Creación	3. Inicio de la construcción
Esta es la catedral de Valencia que todos conocemos, pero ¿cómo se ha ido construyendo?	Es declarada Iglesia  el 9 de Octubre de 1238. Cuando el rey Jaume I conquistó la ciudad de Valencia.	Tras derrumbar la mezquita de Valencia. Se inicia su construcción el 22 de junio de 1262.
4. Románico	5. Gótico	6.  Micalet
La construcción se inició por la puerta de la Almoina y es de estilo Románico.	La siguiente parte que se construyo fue la puerta de los apóstoles. (año 1300) y se construye el cimborrio. (1336)	En el año 1381 se inician las obras del  “Micalet” se terminan en  1425. Es de estilo Gótico.
7.Ampliación	8. Renacimiento	9. Barroco.
Durante el s. XV se prologan las naves de la catedral. Siendo maestro arquitecto Pere Compte, se prolongó la nave hasta alcanzar estas construcciones.	En el siglo XV Valencia es la ciudad más importante del Reino de Aragón y puerto de entrada del Renacimiento a España.	Construcción de la puerta de los Hierros de estilo barroco que se finalizó en el siglo XVIII.

FASE 3: Rubrica

Dimensión	Nivel bajo	Nivel medio	Nivel alto
Información	El alumno no es capaz de identificar y localizar información sobre el tema tratado, pero no la organiza  de forma correcta ni reelabora la información para transformarla en conocimiento propio.	El alumno es capaz de identificar, localizar y organizar información sobre el tema tratado. Sin llegar a transformar la información en conocimiento propio	El alumno es capaz de identificar, localizar y organizar información sobre el tema tratado informarse sobre ellos. Transformando la información en conocimiento propio
Resolución de problemas	El alumno no es capaz de solucionar los problemas conceptuales a través de medios digitales,  no usa las tecnologías de forma creativa, ni resuelve problemas técnicos.	El alumno es capaz de solucionar algunos problemas conceptuales a través de los medios digitales, usa la tecnología de forma correcta, y resuelve algunos problemas técnicos.	El alumno es capaz de solucionar problemas conceptuales a través delos medios digitales, usa la tecnología de forma creativa y resuelve los problemas técnicos.
Participación en la narración digital.	El alumno participa de forma ocasional en el proyecto y no aporta conocimiento propio ni información.	El alumno participa del proyecto aportando información, pero no la transforma en conocimiento.	El alumno participa en el proyecto de forma entusiasma aportando información y conocimiento de forma creativa.
Producto final	El alumno no alcanza los objetivos con el producto final.	El alumno entiende  el producto final de forma incorrecta o incompleta	El alumno entiende el producto final alcanzando los objetivos planteados.
Narración digital	No es coherente, ni está relacionada con los contenidos de la materia	Es coherente pero apenas esta relacionada con los contenidos de la materia.	Es coherente y está plenamente integrada en los contenidos de la materia.

FASE 4: Plantilla modelo.

PLANTILLA MODELO DE PROPUESTAS DE NARRACIÓN DIGITAL PARA SU USO EN EL AULA.^[1]

Área o materia	(Indicar área o materia de estudio: matemáticas, lengua, historia…)	Historia del Arte
Nivel educativo	(Señalar mediante cruz)	Ed. Infantil	❏	En relación a (1), indicar también quién sería el “Creador” de la ND	Creador
		Ed. Primaria	❏		El docente	x
		Ed. Secundaria	x
		Ed. Universitaria o Superior	❏		El/los alumno/s	❏
		Otros	❏
Tema específico	(p. ej.: un determinado contenido curricular, un determinado procedimiento o evento, una reflexión personal, etc.)	Románico, gótico y barroco.
Objetivo/s o finalidad	(Indicar qué pretendemos que nuestros alumnos alcancen. Entre 1 y 3)	1.       Que los alumnos sean capaces de conocer los distintos tipos de arte
		2.       Que identifiquen las características de cada tipo de arte
		3.       Que los alumnos identifiquen las pinturas y los elementos arquitectónicos de cada tipo de arte.
Idea argumental y guión narrativo	(Incluir enlaces a los documentos online en los que se plasma la idea argumental y guion narrativo, si procede)	Que los alumnos vean las principales características de los periodos artísticos antes señalados. Para ello trataremos con imágenes de elementos arquitectónicos próximos a los alumnos (presentes en su ciudad o una cercana).  Por ejemplo realizaremos un storyboard de la catedral de Valencia. Para explicar su construcción y por qué están presentes estos tres estilos artísticos.
Producto final. Formatos	(Explicar los producto/s final/es que se crearía/n y en qué formato, o bien indicar URL de la ND o del/los producto/s final/es ya elaborados/s, si procede)	Como ya hemos comentado realizaremos un storyboard
Herramientas / plataformas	(Qué herramientas, recursos y/o plataformas utilizarás o has utilizado para la creación y difusión de tu ND)	Las herramientas que queremos utilizar son de video para la realización del mismo y de audio para el sonido. Para su publicación usaremos la web slideshare para su publicación.
Tareas asociadas	(Explicar las tareas asociadas que deberán realizar los alumnos a partir de la ND que hemos elaborado).	-          Capacidad de síntesis. -          Capacidad de trabajar con las nuevas tecnologías. -          Capacidad de búsqueda de información en la red.
Interactividad	(Explicar si ofrece algún grado de interactividad y de qué tipo)
Evaluación	(Explicar cómo se evaluarán las tareas a realizar por los alumnos, para determinar sus evidencias de aprendizaje, respecto a los objetivos propuestos).	-          Las tareas serán evaluadas con actividades de comprensión asociadas al storyboard. -          En el control de final de tema y trimestre.
Rúbrica/s	(Adjuntar enlace a la posible/s  rúbrica/s de evaluación que utilizaremos, o especificar los posibles ítems/categorías que contemplaríamos).

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^[1] Esta plantilla modelo está destinada a presentar y compartir, en el Banco de Ideas público (http://list.ly/list/oMR-mooc-uso-educativo-de-la-narracion-digital), propuestas de posibles ideas de Narración Digital ya creadas, o que podrían crear los docentes para sus clases; aunque es extensible y aplicable, con ciertas modificaciones, a presentar posibles propuestas metodológicas en las que sean los propios alumnos los creadores de las narraciones.

Nuevo reto

Hola mi nombre es Antonio Ortiz y soy licenciado en Historia, en la actualidad me estoy formando para mejorar mis destrezas en el aula y tras concluir varios cursos MOOC de INTEF con buen sabor de boca he decidido arrancar con el curso sobre la Narración Digital.
Para empezar en el primer reto se nos pide que hagamos una pequeña reflexión sobre nuestra idea de narración digital, la mía es bastante básica, y entiendo por narración digital toda historia que nos es contada usando herramientas disponibles en la red. Uno de mis objetivos de este curso es aprender a elaborar narraciones digitales y tratar de integrarlas en las disciplinas de historia, historia del arte y geografía... vamos todo un reto!!!!
Creo que el uso de estas herramientas en el aula nos pueden ayudar de distinta manera, en primer lugar a que los alumnos adquieran conocimiento de una manera distinta, una manera que nos permita estar mas cerca de la realidad de los alumnos, que en su mayoría, presentan unas competencias muy altas en el uso de las tecnologías. Por ello el uso de narraciones digitales puede ser un gran resumen para hacer explicaciones de hechos históricos desde un punto de vista diferente.

Reto 1 from Anorcu

Proyecto definitivo

·         Título: Miremos al cielo, relacionemos con la tierra.

·         Modalidad y etapa educativa: Geografía. 3º ESO.

·         Perfil de los alumnos: Estudiantes de un nivel medio de un centro público con un gran interés por trabajar con las nuevas tecnologías.

·         Relación con el currículo: En esta actividad trataremos los bloques de contenidos recogidos en el currículo de etapa y materia, en concreto, trataremos los bloques de contenido comunes y actividad económica y espacio geográfico.

Para ello los alumnos deberán realizar unos mapas de cuencas hidrográficas, precipitaciones y climas de España y relacionarlo con los accidentes geográficos usando la aplicación de Google denominado google Earth. También tendrán que realizar un video explicativo con sus conclusiones.

·         Competencias claves:

o   Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

o   Competencia en comunicación lingüística

o   Competencia para aprender a aprender

o   Competencia la autonomía e iniciativa personal

o   Conocimiento e interacción con el medio físico

·         Tareas:

o   Búsqueda por internet de información.

o   Contrastar la información con el resto del grupo.

o   Inicio del proyecto con la herramienta de google Earth.

o   Realización de un video con los resultados finales y su análisis.

·         Recursos.

o   Conexión a internet.

o   Programa Google Earth (gratuito)

o   Cuenta en Gmail

·         Agrupación del aula: Aula dividida en grupos de mesas de 4 alumnos para facilitar el trabajo cooperativo.

·         Fases del proyecto:

o   Preparación del proyecto. El profesor realizará una explicación de las herramientas a utilizar para el desarrollo del proyecto. Esta explicación se realizará en el aula de informática del centro y también se impartirá un tutorial sobre cómo utilizar la aplicación de Google Earth.

o   Fase de desarrollo. Esta fase se iniciara conla división de la clase en grupos de 4 personas y se les explicará de forma conjunta que tareas tienen que hacer, qué herramientas tienen que utilizar y cuáles son los objetivos perseguidos con el proyecto.

o   Fase de difusión: La última fase del proyecto será la publicación de los resultados en el blog del grupo y en redes sociales.

·         Socialización rica: Este proyecto tiene prevista la visita a la estación meteorológica de la AEMET de la ciudad de Valencia. En la agencia estatal de meteorología los alumnos recibirán una explicación por parte de los meteorólogos de su trabajo del día a día, así como la influencia de nuestro entorno más inmediato sobre el clima. Otro trabajo de campo que se puede trabajar es la visita al Montdúver, una montaña cercana a la ciudad de Gandía, que es uno de los lugares con más alta precipitación del País Valenciano.

·         Artefactos digitales y herramientas.

·         Método de evaluación.

o   Fuentes consultados.

o   Trabajo cooperativo y personal

o   Programas utilizados.

o   Cumplimiento de las tareas programadas para la obtención del proyecto

o   Participación de los integrantes del grupo.

o   Resultado final adecuado.

o   Autoevaluación.

o   Producto final.

·         Rubrica

Dimensión	Nivel bajo	Nivel medio	Nivel alto
Información	El alumno no es capaz de identificar y localizar información sobre el tema tratado, pero no la organiza  de forma correcta ni reelabora la información para transformarla en conocimiento propio.	El alumno es capaz de identificar, localizar y organizar información digital sobre el tema tratado. Sin llegar a transformar la información en conocimiento propio	El alumno es capaz de identificar, localizar y organizar información digital sobre el tema tratado informarse sobre ellos. Transformando la información en conocimiento propio
Comunicación	El alumno no es capaz de comunicarse en entornos digitales, ni comparte recursos por medios digitales, ni participa en comunidades ni redes.	El alumno es capaz de comunicarse en entornos digitales, pero tiene dificultades para compartir recursos por medios digitales, ni conecta con otros ni participar en comunidades ni redes.	El alumno es capaz de comunicarse en entornos digitales, compartir recursos por medio de herramientas en red, conectar con otros y participar en comunidades y redes.
Creación de contenidos	El alumno no es capaz de crear contenidos web adecuados a las necesidades del proyecto planteado. No respeta la protección de los contenidos intelectual.	El alumno es capaz de crear contenidos  web pero no crea conocimientos propios con la información extraída de internet.	El alumno es capaz de crear contenidos web adecuados a las necesidades de la actividad creando conocimientos propios a través de la información extraída de internet.
Resolución de problemas	El alumno no es capaz de solucionar los problemas conceptuales a través de medios digitales,  no usa las tecnologías de forma creativa, ni resuelve problemas técnicos.	El alumno es capaz de solucionar algunos problemas conceptuales a través de los medios digitales, usa la tecnología de forma correcta, y resuelve algunos problemas técnicos.	El alumno es capaz de solucionar problemas conceptuales a través delos medios digitales, usa la tecnología de forma creativa y resuelve los problemas técnicos.
Participación en el proyecto	El alumno participa de forma ocasional en el proyecto y no aporta conocimiento propio ni información.	El alumno participa del proyecto aportando información, pero no la transforma en conocimiento.	El alumno participa en el proyecto de forma entusiasma aportando información y conocimiento de forma creativa.
Difusión del proyecto	El alumno no participa en la difusión del proyecto por las redes sociales.	El alumno participa en la difusión del proyecto en las redes sociales, pero el contenido está incompleto.	El alumno participa en la difusión del proyecto en las redes sociales, publicando todas las actividades planteadas en tiempo y forma.
Producto final	El alumno no presenta un producto final adecuado, ni alcanza los objetivos planteados	El alumno presenta el producto final de forma incorrecta o incompleta	El alumno presenta el producto final en tiempo y forma alcanzando los objetivos planteados.

·         Producto final:

Mapa de climas de España

Mapa de cuencas hidrográficas

Mapa de pluviometría de la Comunitat Valenciana.

Análisis DAFO

·         Debilidades: Las debilidades del proyecto pueden verse en el hecho que la mayor parte del mismo está diseñado para que se desarrolle fuera del aula. Este diseño obedece a varios motivos, el primero de ellos es la imposibilidad de monopolizar la clase de informática del centro durante varias semanas, ya que el centro no dispone de ordenadores portátiles para los alumnos.

El segundo de ellos es la intención del profesor de intentar que los alumnos trabajen de forma colaborativa fuera del aula y sean capaces de reconocer y usar las herramientas tecnológicas que más se ajusten a sus necesidades. Otra de las debilidades del proyecto puede ser intentar que alumnado trabaje de una forma distinta y eso requiere un periodo de adaptación a la nueva forma de trabajar del que no disponemos.

Otra debilidad del proyecto es que está planteada sólo desde una materia, aunque bien podría invitar a participar al profesor de Ciencias Naturales a participar adaptando el proyecto a las necesidades de ambas asignaturas.

·         Amenazas.  Sin lugar a dudas la gran amenaza del proyecto es que todos los alumnos tengan acceso a un ordenador que esté conectado a la red fuera del centro, para aseguramos que puedan realizar todas las actividades planteadas. No podemos olvidar que en nuestro país estamos pasando una crisis económica de gran calado que está afectando a muchas familias que no se pueden permitir contratar una conexión a Internet en su domicilio. Por lo tanto el profesor se encargará de dar una lista de lugares con conexión a internet gratuita cerca del centro como pueden ser bibliotecas públicas o centros de juventud.

·         Fortalezas. Trabajar de fuera de la clase puede ser un hándicap, pero también puede ser una oportunidad para cohesionar a la clase y reforzar la implicación del grupo. Al dividir la clase en diversos grupos el profesor puede intentar hacer grupos en que cada alumno ejerza un rol distinto y que todos ellos fortalezcan su relación fuera del aula al final del proyecto.

·         Oportunidades. El proyecto nos ofrece la oportunidad de trabajar la geografía desde otro punto de vista. El objetivo de este proyecto es que los alumnos, una vez realizado los mapas los puedan superponer sobre el mapa de la península para que vean que elementos geográficos hay como estos son determinantes para el clima, las precipitaciones y las cuencas hidrográficas. Este punto de vista nos permite trabajar varias competencias en las actividades planteadas, así como que el alumno tenga la posibilidad de desenvolverse con herramientas digitales.

Otra oportunidad, aunque también debilidad, es que este proyecto se puede adaptar para trabajar varias materias y que estas dejen de ser departamentos estancos para pasar a trabajar de forma interdisciplinar y los alumnos vean las interconexiones que hay entre las ciencias naturales y la geografía.